Page 151 - ENSEÑANZA DE INGLÉS EN ESCUELAS PRIMARIAS PÚBLICAS
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temente de su formación universitaria y de DIRECCIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
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su experiencia.
A pesar de que los profesores no
se apegan completamente a la teoría de importante a pesar de las debilidades que
enseñanza-aprendizaje que el proyecto pudiera atribuírsele.
promueve, no puede decirse que la trans- Es importante señalar que para el éxi-
misión de conocimientos sea nula. De to de un programa escolar que se introdu-
acuerdo a lo reportado por los profesores, ce en la estructura educativa, no basta con
podemos afirmar que los niños han tenido tener un proyecto de enseñanza ni profe-
una asimilación –aunque sea mínima- de la sores mejor formados y experimentados.
lengua extranjera. Es necesario también tomar en cuenta el
En primer lugar, muchos de los niños contexto socio-cultural en el cual se va a
enseñados descubren la existencia del in- introducir.
glés que en la actualidad tiene carácter de Los siguientes tres objetivos se rela-
lengua franca pero para algunos contextos cionan a los profesores y los cursos de ca-
de Chiapas todavía es lejana. Los alumnos pacitación que han recibido. De esta forma
en general –según lo observado- reciben podremos formular recomendaciones que
con entusiasmo su clase de inglés y aunque contribuyan a fortalecer el programa de ca-
su producción en lengua extranjera no sea pacitación y así coadyuvar a una mejor for-
la que en el protocolo pretende el proyec- mación profesional de los docentes. Estos
to, muchos niños empiezan a incorporar objetivos son:
frases y vocabulario a su bagaje lingüístico
lo cual puede percibirse fuera del aula en 4. Analizar los cursos de capa-
los momentos de la recreación. Poco a citación que ofrece la Coordina-
ción Nacional a los profesores
poco, los niños van dejando atrás su timi-
dez para expresarse –aunque sólo sea con
frases cortas- en la lengua que aprenden
lo que de cierta manera nos permite ver
que la labor del profesor tiene un efecto
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